浅议学生在实验教学中的主体地位

秦 琴 李 羿 游元元 钟世红

（成都医学院 药学系生药教研室，四川 成都 610083 ）

摘 要：根据教育部提出的要求，教育必须发展学生的个性，充分调动学生的主动性、积极性和参与性，特别要发展学生的创新能力，使学生成为学习的主体。因此，我们在大学的实验教学中，摸索以学生主体性为出发点、强调实验教学内容的扩展和实验教学资源的综合开发与利用的实验教学改革，大大提高了学生的综合实验素质。

关键词：科学发展观；以人为本；实验教学改革；主体性

    党的十六大指出，教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有先导性全局性作用。十六届三中全会提出以人为本的科学发展观， 2003 年 12 月《中共中央国务院关于进一步加强人才工作的决定》指出：“树立大教育、大培训观念，在提高全民思想道德素质、科学文化素质和健康素质的基础上，重点培养人的学习能力、实践能力，着力提高人的创新能力。”“坚持学习与实践相结合，培养与使用相结合，促进人才在实践中不断增长知识，提升能力。” 2005 年教育部一号文件《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》指出：“积极推动研究性教学，提高大学生创新能力”，要“提高自主学习和独立研究的能力” ^[2] 。在这里，教育部非常明确地提出以学生为主体的教育理念。培养学习能力、实践能力、着力提高人的创新能力，都要求树立学生是学习的主体的教育思想，而实践活动就是主体的活动（这里所指的主体是一个哲学术语，是相对客体而言的，即主体是实践活动、认识活动的承担者）。

    当今高校重视教书育人，而忽视实践育人。知识可以传授，但要获得能力、提高本领，却不能靠被告诉，不能靠灌输，只能靠实践。人们可能会问：医学院校不都有实验课吗 ? 实验课教学过程不是实践活动吗？问题的关键就在这里。传统的实验教学每堂课都有固定内容，主要目的在于验证基本理论。学生按实验讲义规定的步骤进行实验，一般都可得到“标准”的结果，实验结束后再完成较之科研论文大为简易的实验报告。虽然说这种方式对于帮助学生理解基本理论、培养学生的实验技能是很有好处，但是，从另一个角度理解，学生便成了老师教学、科研思路的执行者，不需要自已提出问题。这种实验教学方式显然束缚了学生的思维，限制了学生的视野，一定程度上便忽视了培养创新能力最重要的一环 —— 发现问题、提出问题的能力。贯彻科学发展观，不但要传授知识，更要培养能力；不但要提高课堂讲授的质量，更要注重发挥学生实践学习中的主体性。秉着“以学生为主体”“实践育人”的教育理念，笔者在科学发展观指导下对实验教学改革有了新的思考。

  1 明确高等医学院校实验室的性质和作用是实验教学改革的前提

    首先，高等医学院校实验室是进行医学教学实验和科学研究的场所，是由专业实验技术人员控制的由人、信息、财物、目标等构成、具有进行特定工作、完成特殊任务的系统。高等医学院校实验室的工作条件，是反映高校教学水平、科研水平和管理水平的一个重要标志。其次，实验室是培养创新精神和实践技术能力的重要场所。学生综合素质 ( 包括思想道德、业务、文化、身体心理素质 ) 的培养 ^[3] 。也就是说，学生综合素质的培养，除了对学生智能培养和操作技能的培养、增强医学生获取知识和运用知识的能力以外，更重要的是培养医学生实事求是、严谨踏实、追求真理、独立思考、勇于创新的精神和胆大心细的心理素质，以及认真负责、一丝不苟的工作作风等等职业道德素质，使他们具有医学工作者所必需的观察、分析能力、操作技能。这些，单靠课堂理论教学是难以做到的，而实验教学却具有独特的优势。再者，实验室是开展医学研究的重要基地。教师教学、科研水平的提高、医学生创新能力的培养，必需开展医学研究。所以建设和管理好实验室是提高医学研究水平，提高学校层次和品位的需要。

  2 建设一支高素质的高等医学院校实验室队伍是实验教学改革的保证

    过去实验室多数建在教研室内，实验室亦以教学为主，实验课大都由理论课教师兼授。这种运行机制对教师的培养有一定的好处，但科研进行较少，没有发挥高校实验室的作用。如果实验室管理队伍素质不高，将会严重影响高等医学院校实验教学和科研水平。认清工作的性质、功能、地位，重视实验室管理队伍，把实验教学队伍建设同理论课教师队伍建设一样看待，把具有高素质的人员安置配备到实验室，建立由专职实验人员担任的从实验室主任到实验技术员的高等医学院校实验室管理模式，加大教学研究、科学研究上投入，吸引高质量、高素质人员从事实验教学与管理工作，将充分发挥高等医学院校实验室的各种资源优势以提高实验教学和科学实验水平。因此建立一支结构合理、业务精良的高等医学院校实验室管理队伍，是提高高等医学院校实验教学和科研水平持续性的保证。

  3 改革实验教学内容 —— 多元化

    从培养学生创新精神和创新能力出发，要对实验课程内容进行整合、重组。在实验课设置中，可把实验课内容划分为基础实验、选择性实验、设计性实验和大型综合性实验四类：（ 1 ）基础实验：通过实验使学生掌握有关科学实验的基本知识、基本技能和基本方法，培养和提高学生理论联系实际、分析和解决实际问题的能力。（ 2 ）选择性实验：由教师列出实验项目，让学生选做。（ 3 ）设计性实验：学生综合应用有关理论和方法确定设计方案，调动学生的积极性，培养学生分析问题和解决问题的能力。（ 4 ）大型综合性实验：按照知识综合和技能综合的原则，选择一些实践性和科学性很强的项目，培养学生综合把握和运用学科群知识的能力及分析问题和解决问题的能力。还可开设一些开放性实验，增加实验项目，丰富实验内容，学生根据自己的情况选择实验内容、自己主动安排时间进行实验，调动学生的积极性和主动性。

  4 改革实验教学形式 —— 学生“民主”，老师“集中”制

    人类创造的一切新事物都是思维的产物，培养学生独立思考和独立判断能力应贯穿于整个教学过程。从学校培养人才的角度看，要引导学生发挥主体性，即变教师讲授为主为学生自学为主，在教学过程中发展学生的学习能力和思维能力。学校教育的最终目的，使学生成为适应社会需求的创新人才。教师传授的系统的理论知识，必须通过学生的独立思考，才能“内化”。理论与实践的结合才能使知识进一步升华而形成能力和本领。

    教育部倡导要“积极推进讨论式教学，案例教学等教学方法和合作式学习方式” ^[4] ，因为案例教学、合作式学习都离不开“讨论”这一环节，因此，具有代表性的是讨论式教学，一般要求讨论题意提前公布，让学生自己通过各种学习渠道作好充分准备，并明确讨论发言作为重要成绩来评定，因而引起学生学习的主动性和自觉性。课堂讨论教师主要起组织引导作用，促使学生自主学习，独立思考。讨论式教学，是一种合作式学习方式，实际上也是“民主集中制”在教学中的一个应用。它充分发挥学生的学习、思维的主动性、积极性和创造性。在准备阶段，无须教师组织，他们就开始主动学习并互相合作，交流讨论，甚至辩论，充分激发了他们学习思考的热情。在班级讨论中，他们将自己不很全面不很成熟的观点提出，充分发扬了“民主”，通过教师的“集中”后进行点评、总结，使他们平常通过课堂和课外学到的知识进一步升华。这比传统的教学方法直接给出答案只求记忆的效果有质的差别。学生都认为讨论课收益很大，激发了他们学习兴趣。在明确了“主导”和“主体”的不同职责分工后，在整个教学过程中，学生的学习能力、思维能力、创新能力同时得到最好的锻炼。同学反映说，在这种研究性的学习过程中，他们自己查找资料，自己挖掘资料中的“精华”，然后，小组成员再一起讨论，既锻炼了独立思考探索的能力，又培养了团结互助的团队精神，收获很大。

    美国哈佛大学是世界著名大学，它的最大法宝是“案例教学法”。每次由教师发下 30-50 页的案例进行自学，然后在小组讨论，拿出自己的方案进行交流。在整个学习讨论过程中，学生是学习的真正主人。寻找资料，对数据的整理、计算、分析都是由学生完成。在课堂上，主要由学生发表自己的看法，老师负责引导学生发言、思考 ( 课堂发言列为学生成绩的重要组成部分 ) 。美国的麻省理工学院基础课微积分教学 132 个学时，课堂讨论达 60 学时，占总课时的 45% ^[5] 。曾经，有教育学者提出“高校的授课时数每天不超四课时为宜，以保证自主学习和独立研究的时间。讨论课、实践课的时问应逐步增加”的建议 ^[6] 。

    正如美国教育学家埃富加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育 ―― 这个根本转变是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题”。只要我们坚持以科学发展观为指导，不断思考、摸索高校教育的模式，教育的光芒，终将普照大地！

参考文献：

[1] 田建国．高校如何落实科学发展观 [N] ．光明日报， 2006.6

[2][4] 关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见 [Z] ．教育部文件．教高 (2005)I 号

[3] 周远清．素质·素质教育·文化素质教育 [J] ．中国高等教育 ( 半月刊 ) ， 2000 ， (8)

[5] 郑启明．高等教育学 [M] ．上海：华东师大出版社， 1985 ， 167 ．

[6] 林紫琛．高校教育管理发挥学生主体性的思考 [J] ．福建师范大学福清分校学报， 2005 ， (4)

-- 《中国西部科技.学术》 2007年4期 --